一、什么是说课
什么是说课?尽管对此大家有着不同的说法,但总体是相近的。通常,说课就是教师以语言为主要表述方式,在备课基础上,面对同行专家,系统而概括地解说自己对具体课程的理解,阐述自己的教学观点,表述自己具体执教某节课的教学设想、方法、策略,以及实施教学的理论依据等,然后由大家进行评说。
二、说课的误区
由于说课并不是教师在课堂上具体实施教学,因此说课活动必然带着许多局限性,多年来一些地区说课活动也出现一些误区,其表现如下:
(一)空洞———纸上谈兵
对于课堂教学来说,每一招式都应是实实在在的精心设计,而不能夸大其词和空谈理论,脱离学生和课堂实际的教学是不会成功的。如有的教师的说课理论成分太多,旁征博引,对传统教学这也否定那也否定，且提出很多新理念、新名词,听起来很新颖,很时髦,但因脱离实际,不符合本课教材和学生实际,在课堂上根本实施不了。
（二） 框框-——-求规范
我们知道,良好的课堂教学,不可能按老师事先设计好的计划固定不变,因为课堂是一个动态生成的过程。说课中的教学设计也应是灵活的、变化的,是粗线条的,而不能是静止的、僵化的。以往说课中的教学设计,追求教学的规范和固定化,教学过程中的环节设计都很详细严密,教学方法都很固定。如教师提问什么问题,学生如何回答问题,都做了具体规定。这样的教学设计,也不会适应课堂教学,是没有意义的。
(三）求全——面面俱到
有的老师说课的本意没有放在如何说好内容上,而是放在说课形式上,为说课而说课,即不是根据教学需要去深挖教材,确定教学目标和教学重点,设计教学过程,而把说课的重心放在面面俱到的凑齐说课项目和文字量上,这种求全为说课而说课的做法是舍本求末,自然使说课的作用大大降低。
(四)表演–华而不实
作为说课者应实事求是将自己的教学设计的各个方面,朴朴实实地说给大家,不能像搞演讲比赛那样,更不能像演小品那样去搞表演,如有些说课中的情境听起来很真切、很活泼,教师说得神乎其神,其实是华而不实,虚假,矫揉造作成分多,这是没有生命力的。
三、说课的内容
说课的内容和形式,应不拘一格。由于每次说课的学科、年级、目的不同以及每个教师的教学个性有所不同,说课的内容和形式也风格各异。这里简要介绍几种说课内容和形式:
(1)
①说教材(分析说明教学任务)
②说学生(分析学生学习背景)
③说教法与学法(分析说明教学策略与手段) ④说流程(分析说明教学过程和教学环节设计)
⑤说板书
(2)
①说教材
②说教法和学法
③说教学过程
(3)
①说教材
②说教法
③说学法
④说教学程序
⑤说教师的角色更新
(4)
①说教材处理
②说教学设想
③说教学步骤
(5)
第一部分依据课标说理念,
第二部分联系学情说教材,
第三部分创设情境说策略,
第四部分立足互动说流程。
(6)
①我对本课的了解
②我对本课的把握
③我对本课的教学设想
④我对本课的教学反思
四、说课应注意的问题
(1)说课不是备课,不能按教案来说课。
(2)说课不是讲课,教师不能把听说课的老师和领导视为学生,如正常上课那样讲。
(3)说课不是“背课”,也不是“读课”,要突出“说”字。既不能按教案字不差地背下来,也不能按说课稿一字不差地读下来。
一节成功的说课,一定是按自己的教学设计思路,有重点、有层次、有理有据、口齿清楚地解说。
说课者要尽量脱稿,草稿充其量只能是“演说”提纲,要增加肢体语言,声情并茂地说课,尽量争取把听者的注意力、思维引入到自己的预设中去,使听者受到感染，引起共鸣。
(4)说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常可以安排一节课的1/3-1/4的时间。
(5)注意发挥教师自身教学个性和创新精神,防止生搬硬套杂志上的内容。
(6)板书。由于受说课时间的限制,有些老师在说课时不板书。其实,在说课的过程中适当地板书是非常需要的。
如在介绍自己的说课篇目时,在黑板上写下课题,教材中的一些重要词语也可板书在黑板上。这些板书可以向听者展示说课者的书写才华,又能吸引听者的视线,吸引听者的注意力,关键是能让听者知晓本课的重点。